沧海桑田，世易时移，文明更迭，一目万里。人类社会走过了原始文明、农业文明、工业文明，正迈入生态文明时代。面对工业文明带来的环境资源问题、社会公平问题、价值失落问题等诸多挑战，创造良好的生态环境，意味着人与自然、人与社会、社会与社会之间和谐共生。创造良好的教育生态环境，意味着社会各部分互相理解，通力合作，形成环环相扣，相续相生和谐发展的教育环境。

当一个生命呱呱坠地，如同一颗种子始萌芽。他从周遭环境中吸收全部养分，获得身体与心智的成长。教育生态环境的营造，从这一刻就已然开始。环境即是教育，是孩童的整个世界。蒙台梭利“以爱为教”之教育思想，就是希望社会各界以爱为基础，重视儿童的需求，顺应儿童的天真本性，尊重儿童的独立思想和意志，理解儿 童参与社会的渴望，并努力促其获得可持续性发展，最大可能为他们创设美好的教育生态环境。

中国幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，诸多短板客观存在：区域间、城乡间发展不平衡；幼儿教育资源挖掘不充分；学前教育事业的“公益性” 受到挑战；幼儿教育师资供求矛盾日益突出。此外，溺爱、宠爱、贫爱是家庭教育的主要问题；重教轻养、厚教薄育、严教疏化是园所教育的薄弱环节；浅薄化、 片面化、过激化对待幼儿教育，是社会的突出问题。这些问题，割裂了教育生态的整体性，打破了教育生态的平衡性，阻断了教育生态的连续性，日益引发公众的关注与思考。同时，随着科技的迅猛发展，带来了不少新观念和多元的价值体系，使得不少传统的教育观念受到了冲击和质疑。

然而，不管时代如何变迁，创建可持续发展的教育生态的根基不变。幼儿教育的本质仍应是对儿童本性的尊重，对“生命”、“生活”、“生长”三大主题的永恒探索。

教育范畴下的生态文明，表现在群体共识、通力合作、牵制平衡与价值认同等方面。政府以制度保驾护航，强化保障体系，建立问责制度，严控准入标准和强制退出 机制；社会以文化培植沃土，社区公益，邻里互闻，弘扬美德，歌颂善举；学校以课程开发心智，创新意识，自由开明，科学发展，尊重个性；家庭以德行立人之本，父母以身垂范，言行守一，以爱为家之基石，以理性为育儿之重器。

家庭之养，学校之教，社会之育，文化之陶，构成环环相扣的教育链条，都是教育生态不可或缺的环节。父母之爱，师长之恩，同伴之情，他人之善，形成面面俱到互相支持的生态元素。坚守教育本质，回归教育源头，把选择权交给孩子，把参与权交给家长，把创造权交给老师，把办学权交给学校，把评价权交给社会。集众人之力量，共创教育生态之繁盛景象。

教育是一份极其庞大的事业，需要无数人的倾力配合与全力支持。有了良好的教育生态体系，则广博天地间，万物自生长。每一个人都有自己的位置，都会因世界的繁盛而绽放。愿—— �